Thursday, September 30, 2010
Tuesday, September 28, 2010
Monday, September 27, 2010
Key Focus on process of testimonial therapy and folk school
Building self-esteem:
A human/survivor having self-esteem is creative, happy, and active and has more confidence. Survivors derive confidence about themselves from the way they are treated, mostly by their family/community/therapist/social worker /society at large.
Considering that we work with the marginalized survivors, who have experiences of deprivations of various kinds, building self-esteem among these survivors assumes greater importance.
Self-esteem refers to the sense of personal worth and ability that is fundamental to an individual's identity. The term self esteem can be explained as an essential quality that one should have, to become a confident and independent person. It is also called as self pride, where the person feels proud of himself and the things he does. A person with high self esteem considers himself/herself capable to achieve whatever he sets out to do. S/He not only knows about his strengths, but also his/her weaknesses. On the other hand, a person with a low self esteem doubts his/her abilities for every step s/he takes, and this attitude may lead to failure in his/her professional as well as personal life. This surely shows the importance of having a high self esteem.
Facilitating Critical thinking:
Critical thinking is a process, the goal of which is to make reasonable decisions about what to believe and what to do. Philosophers emphasize the importance of survivor's exposure to causality and logic. Improvement in survivor's cognition allows them to produce new ideas and confront problems by reasoning through them. This 'critical thinking' allow survivors to explore their own concepts, derive conclusions and dispute the reasoning of others.
Because we all are continually making decisions, critical thinking is important to us in personal and vocational, as well as societal aspects of our lives.
Folk school-Education for life:
The challenges marginalized communities today faces are many, and they need to develop skills beyond the mere numerical and literacy skills.
Education for life should be one that is able to have an all round development of the marginalized. She/he should try to develop life skills that will make him/her an asset to society and re-build the society based on the principle of social justice. Education for life in the 21st century includes the ability to lead change, think critically, work in teams, create and quickly adapt to new changes - technology, be a self-managed learner, communicate effectively, and understand the needs of the communities in which we live and contribute.
Developing Leadership:
The objective is not to teach survivor how to become a leader but to enable them to develop their full potential and teach them basic ethics and values so that they become strong individuals with the capabilities to become a leader. The best way to teach survivors about leadership is by first telling them why individuality and ethics are important. Leaders are the most pro-active people in any group so survivors need to be taught to take the initiative. Discussions with real life examples of leaders and fighting survivors will inspire and motivate survivors.
Helping survivors analyze a situation and take in a lot of different perspectives is also an effective way of teaching how to approach situations differently. Learning from each experience is a very important trait of a leader. Leaders are knowledgeable, so encourage children to read the newspapers and books regularly. Reading can be a great source of inspiration for aspiring leaders.
And lastly, teaching survivors to set goals and high standards. This does not mean we force survivors to achieve the impossible, but enabling them to aim for the best. And more importantly, empowering them how to get there too!
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Executive Director-PVCHR/JMN
Mobile:+91-9935599333
Tuesday, September 21, 2010
Tuesday, September 14, 2010
Friday, September 10, 2010
Kinderernaehrung und RTE Kampagne – VOP
"Voice of People"- eine Menschenorganisation, die sich fuer die Rechte von Kindern in 15 Bezirken des Landes einsetzt, hat eine Kampagne gestartet, um die Zustaende von Bildung und Kinderunterernaehrung aufzuzeigen.
Zur Beurteilung des Schulsystems in Bezug auf Infrastruktur, Budgetverwendung, Bildungsqualitaet und der ausreichenden Menge an Arbeitskraeften hat VOP mitsamt den 14 Basisorganisationen und in Verbindung mit CRY- Child Rights & You eine Gemeinschaftsstudie in 570 Schulen des Landes durchgefuehrt.
Die Ergebnisse der 1.Phase der Studie, die 260 Schulen von 15 Bezirken beinhaltet, wurden vom Ausschusskomitee von VOP freigegeben. Dabei verkuendete Dr. Lenin als Koordinator der Kampagne von VOP die Forderungen zur Verbesserung des Bildungssystems: Umsetzung von RTE (Recht auf Bildung) Bestimmungen und die Bildung von NCPCR (National Commission for Protection of Child Rights) im Staat.
R.B. Pal, der Generalsekretaer von VOP sagte, dass die Kampagne sich an den Ansaetzen der Sensibilisierung und einem steigendem Bewusstsein als Grundvorschriften von RTE orientiert; um die Wirkungsweise von Schulen und die wachsenden Forderungen zur Verbesserung der Wirkungsweise von Schulen zu thematisieren, fand die Begutachtung in ueber 220 Doerfern statt.
Die Analyse weist auf folgende Fakten der untersuchten Stichprobe hin:
Es gibt 39065 Kinder verteilt auf 264 Schulen, was einen Durchschnitt von 147 Kindern pro Schule ausmacht. Das bedeutet, dass nur 51% der Kinder eine staatliche Schule in Anspruch nehmen.
Von der Grund- zur Mittelschule verringert sich die Anzahl der Maedchen um 74,34%.
Die Regierungsdaten zeigen, dass 2% der Schulkinder koerperlich oder geistig behindert sind, aber die Studie enthuellt, dass der maennliche Anteil 0,35% und der weibliche 0,07% betraegt.
In einer Schule in Ambedkarnagar ist ein Lehrer fuer den Unterricht von 520 Kindern verantwortlich, wogegen das Schueler-Lehrer Verhaeltniss in Chandauli 6:1 betraegt.
In Sirsianpurwa, einem Dorf bei Bahraich werden 832 Kinder von einem Lehrer unterrichtet.
Beim 138 Treffen des Bewillingungsausschusses des Ministeriums fuer Human Resource Developement (HRD) gab die Uttar Pradesh Regierung an, dass 440000Rs fuer Lehrer bereitgestellt wurden; 160000Rs stehen seit dem 15.Maerz noch aus.
Die Regierung gab auch an, dass es 18675 1-Lehrer Schulen im Land gibt.
Die Regierungsdaten weisen auf eine Schulabbrecherquote nach Beendigung der 7.Klasse von 12% hin, aber die Studie offenbart eine Quote von 48,83%.
Das Ok fuer die Bereitstellung eines Lehrnbereichs in Schulen mit einem Satz von 95 Buechern wurde am 4.11.2009 verabschiedet. Die Studie enthuellt, dass 86% der Schulen nicht ueber solche Lehrnecken verfuegen.
Die Studie offenbart, dass es in 17% der Schulen keinen Lehrplan gibt, wohingegen 3% der Schulen nicht geantwortet haben.
In 92% der Schulen gibt es keine Bestimmungen fuer koerperlich und geistig benachteiligte Kinder.
In 33% der Schulen gibt es keinen Schulleiter.
27% der kommunalen Bildungsausschuesse sind untaetig, wobei 3% nicht geantwortet haben.
In 87% der Schulen gibt es keine Vorschriften fuer einen Spezialunterricht der Kinder.
Im Zusammenhang mit RTE bleibt die Frage zur Sicherung der grundlegenden Rechte auf Bildung eines jeden Kindes bestehen.
Das Auschusskomitee der Kampagne teilte auch mit, dass die Analysen der Stichproben aus der 2. Phase dem Staat und den zentralen Ebenen, einem UN Berichterstatter fuer Bildung, den Vereinten Nationen und UNESCO uebermittelt werden, um fuer die Sicherung der Bildungsrechte der Kinder zu plaedieren und das Bildungsststem des Staates zu verbessern.
